CINQ RAISONS DE S’INTÉRESSER À LA PRÉSENCE EN FORMATION À DISTANCE (FAD)
- L’usage pédagogique du numérique transforme les relations interpersonnelles (Lameul, 2017).
- Certaines raisons de l’abandon en FAD sont notamment liées au manque de soutien perçu et vécu par les apprenants et les apprenantes de la part des enseignants et enseignantes (Dussarps, 2015).
- La présence à distance, espace de partage et de co-construction, est une condition d’efficience des dispositifs de formation (Paquelin, 2011).
- Le couplage « distance-absence » tend à céder la place à celui de « proximité-présence » (Jézégou, 2014).
- Le maintien d’une relation significative avec les personnes apprenantes est une activité clé du processus didactique, associée au savoir-enseigner (Alexandre, 2013).
DES TYPES DE PRÉSENCE AU MAINTIEN D’UNE RELATION SIGNIFICATIVE
La présence au sein d‘un environnement numérique d’apprentissage traduit « certaines formes d’interactions sociales de collaboration entre les apprenants, ainsi qu’entre le formateur et les apprenants » (Jézégou, 2014, p.112).
- La présence enseignante réfère au design, à l’organisation du cours, à la facilitation des échanges et à l’enseignement.
- La présence cognitive se reconnaît à l’évocation d’éléments déclencheurs, à l’exploration de solutions, à l’intégration et à la résolution de problèmes.
- La présence sociale se traduit par l’expression de l’affectivité, de la communication et de la cohésion du groupe (Garrison, Anderson et Archer, 2000, dans Petit, Deaudelin, et Brouillette, 2015).
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Repéré depuis https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/lenjeu-relationnel-de-la-presence-en-formation-distance
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