Episode 1 : Jacques Guilpart, faire face à l’urgence, trouver des ressources adaptées
Et si cette situation de crise était l’occasion de réinterroger ses pratiques pédagogiques, de se remettre en question et d’adapter ses cours aux apprenants…
Jacques Guilpart, Frigoriste, dirigeant de MF Conseil SAS et professeur associé à l’Institut Français du froid Industriel (IFFI-CNAM), est le premier à témoigner.
Faire face à l’urgence
Jacques Guilpart a dû faire face très rapidement ! Deux cours étaient programmés en présentiel dès la première semaine de confinement. Un cours théorique et un TP dans l’unité d’enseignement « production du froid/composants frigorifiques ». Très vite, la perspective de se retrouver seul dans son garage à faire cours lui est apparue peu adaptée. « Et puis il n’y avait plus de marqueurs au supermarché ! » ajoute-t-il avec humour.
S’appuyer sur des ressources existantes
Première stratégie, aller rechercher des ressources existantes. « Il m’était impossible d’écrire en quelques jours les cours que je faisais à l’oral au tableau, j’y aurai passé mes nuits. Un collègue faisait le même cours pour des élèves alternants, et il utilisait un PowerPoint très complet et très rigoureux. Il a accepté de le partager pour que je le commente devant les étudiants ».
Se faire accompagner pour la prise en main des outils
Seconde stratégie, J. Guilpart s’est saisi de l’accompagnement mis en place par le Cnam. « J’ai suivi notamment les classes virtuelles où des ingénieurs pédagogiques présentaient l’environnement numérique de formation, Moodle et des outils que nous pouvions utiliser comme BigBlueButton et Screencast-O-matic. C’était très bien fait et cela m’a aidé à commencer à structurer mes cours ».
Repenser le séquençage du cours et les modalités pédagogiques
Si J. Guilpart est resté dans un mode plutôt transmissif pour la partie théorique du cours en utilisant le logiciel de visioconférence BigBlueButton (BBB), il a réorganisé ses Travaux Pratiques en séquençant davantage les temps de la journée et en précisant ses consignes par écrit. « Les élèves se connectaient au début de la journée et je présentais en visio les objectifs, le déroulé du cours, j’expliquais les exercices à faire. Je leur montrais où étaient les ressources dont ils avaient besoin sur Moodle, et surtout, je restais disponible sur le chat en leur disant qu’il pouvait m’interpeller s’ils avaient des questions ».
S’adapter aux aléas techniques
Dans les premiers jours suivant le confinement, les enseignants ont dû faire face à des problèmes de stabilité des plateformes. « Les étudiants mettaient parfois du temps à charger les documents dont ils avaient besoin et il n’était pas toujours possible de se voir tous en caméra. Les partages de bureau n’étaient pas toujours fluides ». Dans une situation nouvelle, cet enseignant a su mobiliser des ressources nouvelles, se les approprier dans un délai très court avec l’aide de l’équipe pédagogique, et montrer sa capacité d’adaptation dans un champ de contraintes inédit, notamment techniques.
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Repéré depuis https://living-lab.cnam.fr/index.php/chronique-dune-continuite-pedagogique-du-presentiel-au-distanciel/
